Teachers’ Attitudes toward Employing Artificial Intelligence to Support Educational Activities in the Triangle Area

هدفت الدراسة إلى التعرف إلى اتجاهات المعلمين نحو توظيف الذكاء الاصطناعي في دعم الأنشطة التعليمية في منطقة المثلث، والكشف عن مستوى اتجاهاتهم نحو توظيف الذكاء الاصطناعي، والتعرف إلى الفروق في اتجاهاتهم تبعا لبعض المتغيرات الديموغرافية والمهنية. واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينة الدراسة من (352) معلما ومعلمة من معلمي منطقة المثلث، اختيروا بالطريقة المتيسرة، من أصل (370) استبانة وزعت على أفراد العينة، وبلغ عدد الاستبانات الصالحة للتحليل (352) استبانة، بنسبة استجابة بلغت (95.1%). ولتحقيق أهداف الدراسة، استخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات، وتضمنت أبعادا تقيس اتجاهات المعلمين نحو أهمية الذكاء الاصطناعي في الأنشطة التعليمية، وسهولة توظيفه والثقة في استخدامه، وفاعليته في دعم العملية التعليمية، والاستمرار في توظيفه في الأنشطة التعليمية. أظهرت النتائج أن الاتجاهات الكلية للمعلمين نحو توظيف الذكاء الاصطناعي في دعم الأنشطة التعليمية جاءت بدرجة مرتفعة، بمتوسط حسابي بلغ (3.46) وانحراف معياري بلغ (0.41)، كما جاء بعد الاستمرار في توظيف الذكاء الاصطناعي في الأنشطة التعليمية في المرتبة الأولى، يليه بعد أهمية الذكاء الاصطناعي في الأنشطة التعليمية، في حين جاء بعدا سهولة توظيف الذكاء الاصطناعي والثقة في استخدامه، وفاعليته في دعم العملية التعليمية بدرجة متوسطة. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اتجاهات المعلمين نحو توظيف الذكاء الاصطناعي تبعا لمتغيرات المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة في التدريس، والمرحلة التعليمية، والخبرة في استخدام التقنيات التعليمية الرقمية، ومدى استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في العمل التعليمي. وفي ضوء النتائج، أوصت الدراسة بتنظيم برامج تدريبية وورش عمل تطبيقية للمعلمين حول توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تصميم الأنشطة التعليمية وتنفيذها وتقويمها، وتوفير الدعم الفني والتقني والأدوات الرقمية اللازمة، إلى جانب إعداد أدلة إرشادية تتضمن الممارسات المناسبة والضوابط الأخلاقية والمهنية لاستخدام الذكاء الاصطناعي في الأنشطة التعليمية.