Social capital and digital competence as predictors of curriculum internationalization

This exploratory study examines which factors are associated with curriculum internationalization among faculty at a single Mexican private university, using Activity Theory and Social Capital theory as complementary interpretive frameworks. Both frameworks share a fundamental premise: faculty behavior cannot be explained by individual decisions alone but must be understood in relation to structural conditions, relational resources, and institutional arrangements. A quantitative research design was employed as the primary analytical strategy ( n = 303), complemented by qualitative data from open-ended survey responses used to contextualize and illustrate statistical findings. Results indicate that perceived institutional support is not a significant predictor of classroom-level integration ( p = 0.700), while language proficiency (β = 0.297) and prior academic networks (β = 0.317) emerged as the strongest predictors of classroom integration (adjusted R² = 0.20). Qualitative analysis, guided heuristically by a Classification and Regression Tree model, identified four interpretive faculty participation profiles. A key pattern emerging from both strands is that relational resources appear to operate as partial compensatory mechanisms for structural constraints, but this compensation is not equally accessible to all faculty. Adjunct faculty, in particular, showed limited integration regardless of interest or motivation, pointing to labor conditions as a structural barrier rather than an individual-level factor. These findings are exploratory and context-specific. They suggest that internationalization efforts may benefit from attending not only to institutional provision but to the relational and labor conditions under which teaching work is carried out. Resumen Este estudio exploratorio examina qué factores se asocian con la internacionalización curricular en el profesorado de una universidad privada mexicana, utilizando la Teoría de la Actividad y la teoría del Capital Social como marcos interpretativos complementarios. Se empleó un diseño de investigación cuantitativa como estrategia analítica principal ( n = 303), complementado con datos cualitativos de respuestas abiertas. Los resultados indican que el apoyo institucional percibido no es un predictor significativo de la integración en el aula ( p = 0.700), mientras que el dominio del idioma (β = 0.297) y las redes académicas previas (β = 0.317) emergieron como los predictores más fuertes (R² ajustada = 0.20). El análisis cualitativo identificó cuatro perfiles interpretativos de participación docente. Un patrón central es que los recursos relacionales operan como mecanismos compensatorios parciales ante las restricciones estructurales, aunque esta compensación no es igualmente accesible para todo el profesorado. El profesorado adjunto, en particular, mostró una integración limitada independientemente de su interés o motivación, señalando las condiciones laborales como una barrera estructural. Estos hallazgos son exploratorios y específicos al contexto. Sugieren que los esfuerzos de internacionalización pueden beneficiarse de atender no solo la provisión institucional, sino también las condiciones relacionales y laborales en las que se desarrolla la labor docente. Palabras clave: competencias digitales; participación del profesorado; internacionalización; educación superior; innovación educativa.