Primary School Teachers’ Attitudes Toward Employing Artificial Intelligence Tools in Assessment and Their Relationship with Teaching Self-Efficacy

هدفت الدراسة إلى الكشف عن اتجاهات معلمي المرحلة الابتدائية في منطقة الشاغور نحو توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي في التقويم، وتحديد مستوى الكفاءة الذاتية التدريسية لديهم، والكشف عن طبيعة العلاقة بين المتغيرين، فضلًا عن فحص الفروق في كل منهما تبعًا للجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة، ومن أجل تحقيق ذلك اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي، وتكوّنت العينة من (254) معلماً ومعلمة جرى اختيارهم بالطريقة المتيسرة، تم توزيع عليهم مقياسان: مقياس اتجاهات المعلمين نحو استخدام الذكاء الاصطناعي في التقويم المكون من أربعة أبعاد هي الفائدة المدركة، وسهولة الاستخدام، والثقة والأخلاق، والنية السلوكية والدعم المؤسسي؛ ومقياس الكفاءة الذاتية التدريسية المكون من ثلاثة أبعاد هي التخطيط للتدريس، وتنفيذ الدرس، وتقويم تعلم الطلبة. وقد أظهرت النتائج أن اتجاهات معلمي المرحلة الابتدائية نحو توظيف الذكاء الاصطناعي في التقويم كان إيجابي وبدرجة(3.97) ونسبة مئوية (79.4%)، وتصدر بُعد الفائدة المدركة بمتوسط (4.07)، بينما جاء بُعد النية السلوكية والدعم المؤسسي أخيرًا بمتوسط (3.91). كما جاء مستوى الكفاءة الذاتية التدريسية لمعلمي المرحلة الابتدائية في منطقة الشاغور مرتفع وبمتوسط حسابي (3.63) بنسبة (72.6%)، وتصدر التخطيط للتدريس بمتوسط (3.99)، في حين جاء تقويم تعلم الطلبة في المرتبة الأخيرة بمتوسط (3.45). وأظهر النموذج البنائي وجود تأثير مباشر موجب قوي ودال إحصائياً لاتجاهات المعلمين نحو استخدام الذكاء الاصطناعي في التقويم في الكفاءة الذاتية التدريسية (β=.937, p<.001). كما ظهرت فروق محدودة في بعض أبعاد الاتجاهات تبعًا للجنس والمؤهل العلمي، في حين لم تظهر فروق في الدرجة الكلية للكفاءة الذاتية التدريسية تبعًا للمتغيرات الديمغرافية. وتوصي الدراسة ببناء برامج تنمية مهنية تجمع بين التدريب التطبيقي على أدوات التقويم الذكي وتعزيز الكفاءة الذاتية للمعلمين، مع توفير بنية تحتية وسياسات واضحة للأخلاقيات والخصوصية والإشراف البشري.