The Extent to Which Special Education Teachers Are Empowered to Implement Inclusive Learning Standards in Jordanian Schools from the Perspective of Educational Supervisors

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى تمكين معلمي التربية الخاصة من تطبيق معايير التعلم الدامج في المدارس الحكومية الأردنية من وجهة نظر المشرفين التربويين، والتعرّف إلى الفروق في تقديراتهم تبعًا لمتغيرات الجنس، والدرجة العلمية، وسنوات الخدمة. واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتكوّنت عينتها من (202) مشرفًا ومشرفةً في التربية الخاصة، اختيروا بالطريقة العشوائية البسيطة خلال العام الدراسي (2025/2026). ولجمع البيانات، استُخدمت استبانة مكوّنة من (20) فقرة موزعة على أربعة مجالات: التخطيط التربوي وتفريد التعليم الدامج، وإدارة بيئة التعلم الدامج وتهيئة المناخ الصفي، واستراتيجيات التدريس الدامج وتقنياته، والقياس والتقويم المستمر. أظهرت النتائج أن مستوى تمكين معلمي التربية الخاصة من تطبيق معايير التعلم الدامج جاء بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي كلي بلغ (3.12) وانحراف معياري (0.81). وجاء مجال استراتيجيات التدريس الدامج وتقنياته في المرتبة الأولى بمتوسط (3.22)، تلاه مجال إدارة بيئة التعلم الدامج بمتوسط (3.17)، ثم التخطيط التربوي وتفريد التعليم بمتوسط (3.04)، وأخيرًا القياس والتقويم المستمر بمتوسط (3.03). كما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات أفراد العينة تُعزى إلى الجنس أو الدرجة العلمية أو سنوات الخدمة. وأوصت الدراسة بتطوير برامج تدريبية تخصصية مستمرة، وتوفير التقنيات والمصادر التعليمية المساندة، وتقليل الأعباء والكثافة الصفية، بما يعزز قدرة المعلمين على تكييف المناهج وتطبيق استراتيجيات التعليم والتقويم الدامج بفاعلية.