The Effect of feedback type on self-regulated learning of practical music vocal learners: Focusing on the mediating effect of metacognition

본 연구는 피드백 유형(교사 중심 피드백 vs 동료 중심 피드백)이 실용음악 보컬 학습자의 자기조절학습능력에 미치는 영향을 분석하고, 그 과정에서 메타인지의 매개효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 실용음악 보컬 학습자를 대상으로 피드백 유형에 따른 메타인지 수준과 자기조절학습능력의 차이를 분석하고, 변인 간 구조적 관계를 검증하였다. 연구 결과, 첫째, 피드백 유형에 따라 학습자의 메타인지와 자기조절학습능력에서 유의미한 차이가 나타났다. 교사 중심 피드백을 받은 학습자는 동료 중심 피드백을 받은 학습자에 비해 자기 동기 조절, 인지 조절, 행동 조절 등 자기조절학습의 모든 하위요인에서 높은 수준을 보였으며, 메타인지 지식과 메타인지 조절에서도 유의하게 높은 점수를 나타냈다. 둘째, 메타인지는 자기조절학습에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, 피드백 유형은 자기조절학습에 직접적인 영향을 미치는 동시에, 메타인지를 매개로 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 메타인지는 두 변인 간의 관계를 부분 매개하는 것으로 검증되었다.이러한 결과는 실용음악 보컬 교육 맥락에서 교사 중심의 전문적이고 구조화된 피드백이 학습자의 메타인지 향상과 자기조절학습 촉진에 효과적임을 시사한다. 또한 본 연구는 메타인지의 매개적 역할을 실증적으로 규명함으로써 피드백 효과의 인지적 기제를 설명하였다는 점에서 이론적 의의를 지닌다. 나아가 실기 중심 예체능 교육 분야에서 자기조절학습 연구의 적용 가능성을 확장하였다는 점에서 실천적 함의를 제공한다.