Innovative Learning Behaviours and French Language Performance among Senior Secondary School Students in Iseyin, Nigeria

This study examined the extent to which innovative languagelearning behaviours predict students’ performance in French among Senior Secondary School II learners in Iseyin Local Government Area, Oyo State, Nigeria. While previous studies have focused largely on linguistic difficulties, less attention has been paid to the psychological and sociocultural factors shaping French learning in low-exposure contexts. A descriptive survey design was adopted, and data were collected using two researcher-developed instruments: the Language Learning Behaviour Questionnaire and the French Language Achievement Test. Data were analysed using ANOVA and multiple regression at the 0.05 significance level, with Krashen’s Input Hypothesis and Long’s Interaction Hypothesis providing interpretive frameworks. Findings revealed that parental educational background and learners’ interest significantly predicted performance in French, with interest emerging as the strongest psychological predictor. Students’ age did not have a significant effect on performance. Although anxiety, ideology, and participation were theoretically relevant, they did not make significant unique contributions to achievement in this context. The study underscores the importance of interestdriven instructional practices. It highlights the need for pedagogical approaches that deliberately foster learner engagement and positive orientations toward French, particularly in resource-constrained educational environments. В исследовании изучалась степень, в которой инновационные поведенческие стратегии изучения языка предсказывают успеваемость по французскому языку у учащихся второго класса старшей ступени средней школы (Senior Secondary School II) в районе местного самоуправления Исейин, штат Ойо, Нигерия. В то время как предыдущие работы в основном были сосредоточены на лингвистических трудностях, психологическим и социокультурным факторам, формирующим изучение французского языка в условиях низкой языковой экспозиции, уделялось значительно меньше внимания. Был использован описательный дизайн обследования (descriptive survey). Данные собирались с помощью двух инструментов, разработанных исследователями: «Анкеты поведенческих стратегий изучения языка» (Language Learning Behaviour Questionnaire) и «Теста учебных достижений по французскому языку» (French Language Achievement Test). Анализ данных выполнялся с применением ANOVA и множественной регрессии при уровне значимости 0,05; в качестве интерпретационных рамок использовались гипотеза «входного материала» С. Крашена (Krashen’s Input Hypothesis) и гипотеза взаимодействия М. Лонга (Long’s Interaction Hypothesis). Результаты показали, что образовательный уровень родителей и интерес обучающихся статистически значимо предсказывают успеваемость по французскому языку, причём интерес оказался наиболее сильным психологическим предиктором. Возраст учащихся не оказывал значимого влияния на результаты. Хотя тревожность, идеологические установки и участие в учебной деятельности теоретически релевантны, в данном контексте они не внесли статистически значимого уникального вклада в учебные достижения. Исследование подчёркивает важность обучения, ориентированного на интерес учащихся, и указывает на необходимость педагогических подходов, которые целенаправленно развивают вовлечённость и позитивную установку к изучению французского языка, особенно в условиях ограниченных образовательных ресурсов.В исследовании изучалась степень, в которой инновационные поведенческие стратегии изучения языка предсказывают успеваемость по французскому языку у учащихся второго класса старшей ступени средней школы (Senior Secondary School II) в районе местного самоуправления Исейин, штат Ойо, Нигерия. В то время как предыдущие работы в основном были сосредоточены на лингвистических трудностях, психологическим и социокультурным факторам, формирующим изучение французского языка в условиях низкой языковой экспозиции, уделялось значительно меньше внимания. Был использован описательный дизайн обследования (descriptive survey). Данные собирались с помощью двух инструментов, разработанных исследователями: «Анкеты поведенческих стратегий изучения языка» (Language Learning Behaviour Questionnaire) и «Теста учебных достижений по французскому языку» (French Language Achievement Test). Анализ данных выполнялся с применением ANOVA и множественной регрессии при уровне значимости 0,05; в качестве интерпретационных рамок использовались гипотеза «входного материала» С. Крашена (Krashen’s Input Hypothesis) и гипотеза взаимодействия М. Лонга (Long’s Interaction Hypothesis). Результаты показали, что образовательный уровень родителей и интерес обучающихся статистически значимо предсказывают успеваемость по французскому языку, причём интерес оказался наиболее сильным психологическим предиктором. Возраст учащихся не оказывал значимого влияния на результаты. Хотя тревожность, идеологические установки и участие в учебной деятельности теоретически релевантны, в данном контексте они не внесли статистически значимого уникального вклада в учебные достижения. Исследование подчёркивает важность обучения, ориентированного на интерес учащихся, и указывает на необходимость педагогических подходов, которые целенаправленно развивают вовлечённость и позитивную установку к изучению французского языка, особенно в условиях ограниченных образовательных ресурсов.