Code-Meshing Across Contexts: Pedagogical Applications and Suggestions

Although Young initially defined code-meshing as “allowing Black students to mix a black English style with an academic register” in 2004, instances of the rhetorical strategy can be found in academic literature as early as the 1970s. The conceptual framework of code-meshing continues to evolve to this day. In response, this article offers an expanded definition of code-meshing, framing it as a bi-directional interaction between the mesher and the audience, with context emerging as a central element in fostering a more inclusive understanding of the practice. The authors present a literature-informed conceptual investigation that examines code-meshing examples and their applications in four distinct contexts: place-specific, student-specific, institution-specific, and discipline-specific. The place-specific context considers languages indigenous to a place and the implications of code-meshing pedagogy for examining the intersection of language, cultural-political sovereignty, and ecosystem stewardship. The student-specific context evaluates characteristics of student groups (e.g., international, adult learners, young multilingual learners). The institution-specific context gauges how code-meshing can be used meaningfully in different types of writing classrooms across different types of institutions (e.g., small liberal arts college [SLAC] and Historically Black Colleges and Universities [HBCU]). The discipline-specific context questions how code-meshing works with specialized vocabularies and considers the way code-meshing is used across and within disciplines. This article aims to explore how code-meshing operates across these four pedagogical contexts and demonstrates how the different contextual components influence pedagogical and communication strategies. We conclude by highlighting two overarching principles that emerge across all contexts for code-meshing: association and adaptability. [Aunque Young definió inicialmente el code-meshing como «permitir que el alumnado negro mezcle un estilo de inglés negro con un registro académico» en 2004, pueden encontrarse ejemplos de esta estrategia retórica en la literatura académica ya desde la década de 1970. El marco conceptual del code-meshing continúa evolucionando hasta la actualidad. En respuesta, este artículo ofrece una definición ampliada del code-meshing, planteándolo como una interacción bidireccional entre quien realiza la mezcla y la audiencia, con el contexto como elemento central para fomentar una comprensión más inclusiva de la práctica. Las autoras presentan una investigación conceptual fundamentada en la literatura que examina ejemplos de code-meshing y sus aplicaciones en cuatro contextos diferenciados: específico del lugar, específico del estudiantado, específico de la institución y específico de la disciplina. El contexto específico del lugar considera las lenguas indígenas de un territorio y las implicaciones de la pedagogía del code-meshing para analizar la intersección entre lengua, soberanía cultural-política y gestión de los ecosistemas. El contexto específico del estudiantado evalúa las características de distintos grupos de estudiantes (por ejemplo, internacionales, personas adultas en formación o jóvenes aprendices multilingües). El contexto específico de la institución valora cómo el code-meshing puede utilizarse de manera significativa en distintos tipos de aulas de escritura en diferentes tipos de instituciones (por ejemplo, facultades de artes liberales de pequeño tamaño [SLAC] y universidades históricamente afroamericanas [HBCU]). El contexto específico de la disciplina cuestiona cómo funciona el code-meshing con vocabularios especializados y analiza la manera en que se emplea tanto entre disciplinas como dentro de ellas. Este artículo se propone explorar cómo opera el code-meshing en estos cuatro contextos pedagógicos y demuestra cómo los distintos componentes contextuales influyen en las estrategias pedagógicas y comunicativas].