The paradigm Shift in Teacher Training: Models for the 21st century

<span id="docs-internal-guid-8e55966f-7fff-c698-da79-66ccfaff7309"></span> <div dir="ltr" style="margin-left:-5.4pt;" align="left"><table style="border:none;border-collapse:collapse;"><colgroup><col width="510"></colgroup><tbody><tr style="height:373.7pt"><td style="border-bottom:solid #000000 0.5pt;border-top:solid #000000 0.5pt;vertical-align:top;padding:0pt 5.4pt 0pt 5.4pt;overflow:hidden;overflow-wrap:break-word;"><p dir="ltr" style="line-height:1.2;text-indent: 28.35pt;text-align: justify;margin-top:0pt;margin-bottom:0pt;"><span style="font-size:12pt;font-family:'Times New Roman',serif;color:#000000;background-color:transparent;font-weight:400;font-style:normal;font-variant:normal;text-decoration:none;vertical-align:baseline;white-space:pre;white-space:pre-wrap;">Eğitimin geleceğinin, öğretmenlerin nitelik ve eğitim düzeyine bağlı olduğu gerçeğinden hareketle, öğretmen eğitiminde bir paradigma değişimini benimseyerek, gelecekteki eğitimcilerin öğrencilerini ilham veren, ilgi çeken ve güçlendiren bir şekilde donatılmalarını sağlayabiliriz; bu da gelecekteki nesiller için dirençli ve yenilikçi bir eğitim ekosistemini teşvik eder. Bu araştırmayı yönlendiren temel araştırma sorusu şudur: "Öğretmen eğitimi, eğitimin geleceği için nasıl dönüştürülebilir?" Bu soruyu ele almak için nitel araştırma yöntemlerinden gömülü (grounded) kuram kullanılmış olup, araştırma sonuçları eğitim uzmanları, görev başındaki öğretmenler ve eğitim yöneticileri ile yapılan görüşmelerden elde edilen verilere dayandırılmaktadır. Derinlemesine görüşmeler, odak grup görüşmeleri ve doküman analizi yoluyla, öğretmen eğitimi alanındaki ana eğilimler, zorluklar ve fırsatlar belirlenmiştir. Çalışma iki aşamada gerçekleştirilmiştir. Birinci aşamada, müfredat geliştirme konusunda deneyim ve bilgiye sahip bireylerin dahil edilmesini sağlamak için amaçlı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. İkinci aşamada ise, kapsamlı ve ayrıntılı veriler sağlayabilecek yeterli uzmanlık ve deneyime sahip bireylerin dahil edilmesini sağlamak için kartopu örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Genel olarak, katılımcılar arasında program geliştirme uzmanları, eğitim fakültesi üyeleri, yükseköğretim konusunda uzmanlaşmış akademisyenler, Çanakkale'deki çeşitli okullardan öğretmenler ve yöneticiler, öğretmen adayları ve yeni mezunlar gibi 21 farklı birey bulunmaktadır. Veriler, doküman analizi, yarı yapılandırılmış görüşmeler, odak grup tartışmaları, gözlemler ve araştırmacı günlükleri gibi birden fazla yöntemle toplanmıştır. Doküman analizi, yalnızca mevcut literatürü, politika belgelerini ve öğretmen eğitimiyle ilgili müfredatları değil, aynı zamanda birinci aşamadaki katılımcılar tarafından hazırlanan öğretmen eğitimi modeli belgelerini de incelemeyi içermektedir. Bu çalışmada veri analiz süreci, açık, eksen ve seçici kodlama süreçlerini içermektedir. Bulgular, Türkiye'nin öğretmen eğitiminde işbirliği, teknoloji kullanımı, müfredat ve seçim kriterleri açısından yeniden yapılandırılmasına acil bir ihtiyaç olduğunu göstermektedir. Ayrıca program yeterlilikleri, mezun iletişimi ve eğitim fakültelerinin rolleri ve tanımları konusunda belirgin sorunlar bulunmaktadır. Öğrenciler, öğretmenler ve akademisyenler binalar, ulaşım, derslikler, akademisyenler ve idare ile ilgili konularda benzer görüş bildirmiştir. Son olarak, öğretmen eğitiminin geleceğine nasıl katkıda bulunacakları, neden uygun oldukları ve anlamları açısından dört paradigma değişikliği kategorisi sunulmakta ve açıklanmaktadır. Bu dört kategori, öğretmen eğitiminde farklılaşma, uzmanlaşma, evrim ve devrim modelleri olarak adlandırılmıştır. Çalışmanın amacı, eğitim yöneticileri, program tasarımcıları ve eğitimcileri bilgilendirerek eyleme geçirilebilir öneriler geliştirmek, nihayetinde 21. Yüzyıl gerekliliklerine daha uygun ve daha etkili bir öğretmen yetiştirme sistemi geliştirilmesine katkıda bulunmaktır.</span> </td></tr></tbody></table></div>