Interpretations and Educational Practices of Early Childhood Teachers Regarding Children with Borderline Developmental Profiles: A Directed Content Analysis

본 연구는 국내외 정책 문서와 교사 실천자료에 나타난 담론구조를 분석하여, 현장에서 ‘경계선 유아’라 불리는 아동들이 어떻게 해석되고 교육 실천에 반영되는지를 탐색하였다. 여기서 ‘경계선 유아’라는 용어는 공식적인 진단 범주가 아니라 정책·실천 문서에서 사용되는 현장적 표현으로, 실질적인 교육적 요구가 존재하지만 제도적 지원에서 배제될 수 있는 아동을 지칭한다. 연구방법으로 방향적 내용분석을 활용하였으며, 정책 문서와 교사 진술에 내재된 발달 담론을 코딩하고 범주화하여 교사의 해석 구조를 도출하였다. 분석 결과, 경계선 유아에 대한 교사의 인식 구조, 발달지표의 해석적 전환 가능성, 교사의 해석력이 갖는 교육적 의미, 신경다양성 관점이 반영된 해석적 실천이라는 네 가지 핵심 주제가 드러났다. 이를 통해 발달지표 중심의 고정적 관점이 아닌, 교사의 해석과 맥락적 이해에 기반한 교육 실천의 필요성이 확인되었다. 본 연구는 ‘경계선 유아’라는 용어가 갖는 한계를 비판적으로 드러내는 동시에, ‘지원 필요 기반 유아’와 같은 비낙인적 대체어 사용을 제안함으로써, 포괄적이고 해석 중심의 교육 패러다임을 확장하는데 기여한다.