Perceptions of Special Education Teachers on the Importance and Performance of Each Tier of School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports in Special Schools

이 연구는 특수학교에서 실시되고 있는 학교 차원의 긍정적 행동지원을 구성하는 각 단계별 주요 요소에 대해, 특수교사들이 인식하는 중요성과 실제 수행 수준을 비교 분석하고 그에 따른 요구도를 파악하는 데 목적이 있다. 연구 대상은 대구광역시와 경상북도 지역의 특수학교에 재직 중인 특수교사 123명으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 연구 도구는 미국 PBIS센터에서 개발한 Self-Assessment Survey(SAS)를 바탕으로, 1단계 보편적 지원(학교 전체 및 교실 수준), 2단계 소집단 중재, 3단계 개별화된 중재에 대한 총 49개 항목을 중요도(RCL)와 수행도(PCL)로 측정하고, 이를 기반으로 t-검정, Borich 요구도 분석 및 The Locus for Focus(TLfF) 모형을 활용하여 요구도 우선순위를 도출하였다. 분석 결과, 전체적으로 특수교사들은 각 단계의 주요 요소들을 중요하게 인식하고 있었으나, 수행 수준은 이에 미치지 못해 통계적으로 유의한 차이가 확인되었다. 특히 2단계(소집단 중재)와 3단계(개별 중재)는 실행의 어려움이 크고, 지원이 시급한 영역으로 나타났다. 문항별 분석에서는 ‘전문성 개발’, ‘피드백 체계’, ‘행동 기준 정의’와 같은 기본적인 보편적 지원 요소들에 대한 요구도가 높았다. TLfF 분석 또한 이들 항목이 중요성과 실행 수준 간 차이가 크다는 점에서 실행 우선순위가 높은 영역임을 시사하였다. 이를 통해, 특수학교 현장에서 긍정적 행동지원이 실질적으로 실행되기 위해서는 각 단계별 요소에 대한 균형 잡힌 접근과 더불어 교사들의 실행 역량을 강화할 수 있는 전문성 개발, 평가 및 환류 체계가 필수적임을 보여준다.