Analysis of the Objectives and Perspectives of the Interpreter Training Programme of the Université Pédagogique Nationale in the DRC

Abstract Since its inceptionin 2004, the School of Translation and Interpretation (ETI) of the Université Pédagogique Nationale (UPN) in the Democratic Republic of Congo (DRC) has been committed to training competent professional interpreters to meet market demands. However, despite the graduation of seventeen student cohorts, the training program has never been thoroughly evaluated, raising questionsabout its effectiveness and compliance with international standards. This article presents a comprehensive analysis of the program, highlighting its strengths and weaknesses, using a methodology that combines qualitative and quantitative approaches. The results reveal significant structural and pedagogical challenges, while offering suggestions for improvement. Résumé: Depuis sa création en 2004, l'Ecole de traduction et d’interprétation(ETI) de l'Université pédagogique nationale(UPN) en République démocratique du Congo (RDC) s'est engagée à former des interprètes professionnels compétents pour satisfaire les besoins du marché. Néanmoins, malgré la formation de dix-sept promotions d'étudiants, le programme de formation n'a jamais été évalué de manière exhaustive, ce qui soulève des questions sur son efficacité et sa conformité aux normes internationales. Cet article présente une analyse approfondie du programme, mettant en avant ses points forts et ses lacunes, grâce à une méthodologie combinant des approches qualitatives et quantitatives. Les résultats révèlent des défis structurels et pédagogiques importants, tout en proposant des suggestions pour son amélioration. How to cite: Spyridon, M. (2024). Analysis of the Objectives and Perspectives of the Interpreter Training Programme of the Université Pédagogique Nationale in the DRC. GPH-International Journal of Educational Research, 7(12), 01-14. https://doi.org/10.5281/zenodo.14565588 1. Introduction La République démocratique du Congo (RDC) est un pays riche en diversité linguistique et culturelle, au centre de nombreuses interactions internationales, partenariats et relations bilatérales et multilatérales. Cette situation a conduit à une demande croissante en interprétation professionnelle au fil des ans. L'Université pédagogique nationale (UPN), par le biais de son Ecole de traduction et d'interprétation (ETI), s'est engagée à former des interprètes spécialisés pour répondre à ces besoins. Cependant, les diplômés rencontrent des difficultés à s'adapter à un marché de l'emploi de plus en plus exigeant en termes de compétences. De plus, le programme n’a jamais bénéficié d’une évaluation depuis sa création. Le présent travail de recherche questionne le programme de formation d’interprètes de l’ETI; ses défaillances et les mesures à mettre en place pour qu’il s’arrime aux exigences du marché de l’emploi. Nous estimons que le programme fait face au manque des ressources et d’une structuration adéquate, ce qui nécessite un renforcement de ces dernières pour pallier ce manquement. Pour mener à bien cette étude, nous nous sommes inspirés de la théorie de l’évaluation du programme de formation qui est une approche essentielle pour mesurer l’efficacité et l’impact des programmes de formation. Parlant de l’évaluation du programme, Steele (1970 : 8) donne une définition qui inclut trois éléments essentiels dans l’évaluation de programme : critères, preuves et jugement. L’auteuraffirme que: Program evaluation is the process of judging (or a judgement as to) the worth or value of a program. This judgement is formed by comparing “evidence” as to what program “is” with “criteria” as to what the program should be( too long to be put in quotation marks). [L’évaluation de programme est un processus qui consiste à juger (ou à porter un jugement sur) la valeur d’un programme. Ce jugement est formé en comparant « les preuves » de ce qu’est le programme aux “critères” de ce que le programme devrait être] (notre traduction). Stufflebeam (1980 : 56) aborde la question dans le même sens en soulignant que l’objectif de l’évaluation est de fournir des informations qui pourront guider à la prise de décisions dans le cadre de l’amélioration ou la refonte du programme. Dans le contexte didactique, l’évaluation renvoie aux tests d’aptitude, aux tests à mi-parcours ou finalement aux examens de fin d’études. Toutefois, dans le cadre des programmes de formation, l’évaluation est « un ensemble d’activités visant à attribuer une valeur au programme de formation ou à une ou plusieurs de ses composantes » (Bélanger et al. 1988 : 259). La détermination de cette valeur permet aux acteurs concernés (gestionnaires, formateurs, clients, promoteurs) de prendre une décision bien documentée à l’égard du programme de formation (le modifier, le suspendre). C’est dans ce sens que Bhola (1992 : 9) définit l’évaluation comme étant « un processus qui consiste à juger du mérite ou de la valeur de quelque chose ». En ce qui concerne la formation des interprètes, les études relatives à la formation des traducteurs-interprètes sont relativement récentes par rapport à certaines disciplines connexes telles que la linguistique et l'apprentissage et l'enseignement des langues. Buckley et Caple (2004 : 6) font la distinction entre « education » et « training ». Ils soutiennent que le « training » est un processus qui a tendance à être « plus mécanique » et orienté vers le travail. Il permet aux apprenants d’acquérir les savoir-faire et savoir-être qui sont nécessaires à l’exercice de leur profession à travers la pratique et la répétition. Cependant, l’« education» serait un processus organique orienté vers le développement personnel. Ainsi, la différence entre ces deux types de formation pourrait aussi être observée dans leurs contenus et objectifs. Kelly (2005 : 8) aborde la question sur l’aspect « education », il atteste que : la formation institutionnelle des traducteurs-interprètes n'est apparue qu'au milieu du XXe siècle, et bien avant les traducteurs-interprètes étaient essentiellement soit des spécialistes de la langue, des bilingues, soit des autodidactes de la traduction et interprétation, voire des personnes qui suivaient une forme de formation professionnelle ou de mentorat aux côtés de collègues plus expérimentés. Dans le même enseigne, Pastor (2005 : 41) affirme que « c’est la formation qui détermine la qualité d’un interprète et différentie le professionnel d’autres praticiens qu’il appelle locals ». Pour ce qui est de la formation d’interprètes, les académiciens utilisent les deux concepts, comme l’explique Noraini (2008 : 80). On parlera alors de« interpreter training » et de« interpretereducation ». Toutefois, à travers des éléments d’éclaircissement, Noraini (2008 : 80) nous aide à distinguer les deux concepts dans la formation d’interprètes : the term ‘interpreter education’ is for interpreting programmes that are imparted to individuals who do not have any basic knowledge of interpreting upon enrolment in the programme. The term ‘interpreter training’ refers to interpreting courses that are designed and implemented for those who already have a certain level of interpreting exposure. [le terme « interpretereducation » renvoie aux programmes de formation conçus pour quiconque n’ayant reçu aucune connaissance de base en interprétation lors de son inscription au programme. Le terme « interpreter training » quant à lui renvoie aux cours d’interprétation destinés à quiconque a déjà un certain niveau d’exposition aux activités interprétatives] (notre traduction). 2. Méthodologie Cette recherche a utilisé une méthode à la fois quantitative et qualitative pour l’analyse des données. 2.1. Taille de l’échantillon Nous avons pu constituer un échantillon de quinze interprètes, onze étudiants, vingt diplômés, dix enseignants et trois membres de la direction de l’ETI à qui nous avons administré différents questionnaires. Le nombre de répondants est de douze interprètes, onze étudiants, quinze diplômés, dix enseignants et trois membres de la direction du programme, ce qui fait un total de cinquante-et-un répondants. 2.2. Traitement et analyse des données Les données recueillies dans le cadre de notre étude sont présentées sous forme de tableaux et graphiques. De plus, les données obtenues par la méthode quantitative ont été soumises à un traitement statistique à l’aide de Microsoft Excel. Une fois entièrement codées, ces données ont été exportées vers le logiciel SPSS pour effectuer des contrôles supplémentaires de cohérence, d’étendue des données et de validation, afin d’identifier les codes non valides. Cette étape a été réalisée grâce à des statistiques exploratoires. En outre, les données recueillies par la méthode qualitative ont été traitées par une analyse de contenu. Cette approche permet d’extraire des thèmes et des motifs significatifs à partir des réponses fournies, facilitant ainsi une compréhension approfondie des perceptions et opinions exprimées par les participants. 4. Présentation et analyse des résultats L’analyse des données sur l’évaluation du programme de l’ETI s’est faite suivant la méthode quantitative et qualitative. La présentation de toutes ces informations permettra d’y dégager les forces ainsi que les défaillances auxquelles les ressources et composantes de l’ETI présentent par rapport au marché de l’emploi. Enfin il sera question de proposer des solutions pour relever ces défis et rendre ainsi le programme compétitif. 4.1. Données démographiques 4.1.1 La direction de l’ETI Tableau 1: Sexe des administratifs Sexe Nombred’administratifs Masculin 2 Féminin 1 Tableau 2 : Age d’administratifs Age Nombred’enseignants 40-44 1 45-49 0 50 et + 2 Ces tableaux démontrent que la direction du programme est constituée de trois administratifs, 2 du sexe masculin et une du sexe féminin. Un administratif nage entre 40-44 ans tandis que les deux autres sont au-delà de 50 ans. Les trois membres