Classroom-Based Assessment Techniques for EFL Skills and Components in Moroccan High Schools

Classroom-Based Assessment (CBA) utilizes a variety of techniques to provide feedback for both summative and formative decision-making. In EFL classrooms, effective feedback on language components and skills requires diverse assessment methods that capture different types of knowledge and levels of skill. Restricting CBA to narrowly defined, objective methods for summative purposes limits its potential to improve teaching and learning. This study investigates the main CBA techniques used in Moroccan EFL high schools and their alignment with sound assessment principles. Using a mixed-methods approach, data were collected from 260 teachers through an online questionnaire, followed by checklist-based classroom observations of two teachers and document analysis of tests and materials from ten teachers. Results indicate that written exams and worksheets featuring selected response and short answer formats predominate in CBA. Reading is primarily assessed via true/false and WH-questions, while writing is evaluated through paragraph tasks. Listening and speaking are seldom taught or assessed as standalone skills. Concerning EFL components, gap-filling is the most common CBA technique, followed by multiple-choice questions, providing the correct verb form, and matching exercises. Alternative CBA methods are mainly limited to projects and role plays, with occasional use of peer and self-assessment. The study concludes with practical recommendations for policy, teaching, and future research. Keywords: classroom-based assessment, tests, items, alternative techniques and constraints تقنيات التقييم الصفي لمهارات ومكونات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المدارس الثانوية المغربية الباحث محمد الزرق كلية علوم التربية، جامعة محمد الخامس بالرباط، المغرب ملخص يستخدم التقييم الصفي تقنيات متنوعة لتقديم تغذية راجعة لكل من اتخاذ القرارات الختامية والتكوينة في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، تتطلب التغذية الراجعة الفعالة لمكونات اللغة ومهاراتها أساليب تقييم متنوعة تستوعب أنواعًا مختلفة من المعرفة ومستويات المهارات. إن قصر التقييم الصفي على تقنيات موضوعية محددة بدقة لأغراض ختامية يقلل من قدرته على تعزيز التدريس والتعلم. تستكشف هذه الدراسة تقنيات التقييم الصفي السائدة المستخدمة في المدارس الثانوية المغربية التي تدرس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ومدى توافقها مع مبادئ التقييم الفعال. باستخدام نهج متعدد الأساليب، تم جمع البيانات من 260 أستاذا عبر استبيان أرسل عبر الإنترنت، تليها ملاحظات صفية مصحوبة بقائمة مرجعية وتحليل وثائق للاختبارات والمواد من عشرة أساتذة. تُظهر النتائج أن الاختبارات الكتابية وأوراق العمل ذات صيغ الإجابات المختارة والإجابات القصيرة تهيمن على التقييم الصفي. يتم تقييم مهارة القراءة بشكل رئيسي من خلال أسئلة الصواب والخطأ و أسئلة حول النص، ومهارة الكتابة من خلال مهام الفقرة، بينما نادرًا ما يتم تدريس أو تقييم الاستماع والتحدث كمهارات مستقلة. بالنسبة لمكونات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، يُعدّ ملء الفراغات أكثر أساليب التقييم الصفي شيوعًا، يليه اختيارات متعددة، مع تحديد صيغة الفعل الصحيحة والمطابقة. أما فيما يتعلق بتقنيات التقييم الصفي البديلة، فتقتصر هذه التقنيات بشكل أساسي على المشاريع وتمثيل الأدوار، مع استخدام أحيانًا لتقييم الأقران والتقييم الذاتي. وتختتم الدراسة بآثار ودلالات عملية على السياسات والتدريس والبحوث المستقبلية الكلمات الدالة: التقويم الصفي، الاختبارات، فقرات الاختبار، التقنيات البديلة، القيود.