Resúmenes al Español

Existe una escasez de investigaciones sobre minorías religiosas en relación con la religión y la espiritualidad para personas con discapacidades intelectual y/o del desarrollo (DID), y los estudios existentes a menudo solo exploran si los jóvenes con DID pueden ser religiosos y espirituales. Una mejor comprensión de las minorías religiosas puede promover la inclusión de los jóvenes con DID. En este estudio de caso múltiple, jóvenes judíos con DID participaron en dos entrevistas semiestructuradas y en la observación de un ritual/práctica judía. Surgieron tres temas y ocho subtemas relacionados con el acceso a la religión y la espiritualidad. Las implicaciones de este estudio pueden ayudar a preparar a líderes religiosos, clérigos e investigadores para un mejor apoyo, participación e inclusión de los jóvenes judíos con DID.La histórica Declaración de Salamanca impulsó los esfuerzos globales para reemplazar las prácticas educativas especiales segregadas por modelos de inclusión en las escuelas regulares. Sin embargo, persisten interrogantes sobre la efectividad académica y el impacto socioemocional en los niños y sus familias. Sin embargo, pocos estudios cualitativos investigan estas preocupaciones. Mediante un análisis temático cualitativo desde la perspectiva de la teoría bioecológica, este estudio examina las experiencias vividas por los padres en el proceso de derivación, las intervenciones y la inclusión en las escuelas. Los resultados corroboran las preocupaciones sobre la impartición académica, las prácticas equitativas y éticas, que impactan el comportamiento, la autoeficacia y los resultados potenciales de los niños con diversidad. También se evidencian importantes ramificaciones en la salud mental de los niños y las familias. Se destacan los obstáculos para la creación de un aula verdaderamente inclusiva y se discuten las vías para una mayor investigación y la mejora de las políticas.La inclusión de niños con discapacidades en las aulas preescolares está aumentando, apoyada por la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (LEID) y Head Start, que promueven la educación de estudiantes con discapacidades junto con sus compañeros. Los maestros de educación especial de la primera infancia (EEPI) bien capacitados son fundamentales para el éxito de estos programas inclusivos. Este estudio aborda una brecha en la literatura al explorar las experiencias de los maestros líderes de EEPI en entornos de aulas preescolares inclusivas. Utilizando un diseño de investigación fenomenológico, se realizaron entrevistas cualitativas con 15 maestros líderes de EEPI. Surgieron cuatro temas principales: (a) la perspectiva de los maestros líderes de EEPI sobre la inclusión; (b) el apoyo emocional, instrumental, informativo y de evaluación de los maestros líderes de EEPI; (c) la resiliencia de los maestros líderes de EEPI en entornos inclusivos; y (d) las sugerencias de los maestros líderes de EEPI para los maestros en servicio. Los hallazgos e implicaciones se discuten para informar la investigación, la política y la práctica futuras.Las expectativas de los cuidadores sobre la vida postescolar de sus jóvenes con discapacidad predicen significativamente en la inserción laboral. Sin embargo, pocas investigaciones han examinado esta relación en jóvenes con necesidades de apoyo más significativas. Por lo tanto, es crucial comprender las perspectivas de los cuidadores sobre el potencial empleo de jóvenes con necesidades de apoyo significativas. En este estudio, se examinaron las expectativas de cinco cuidadores con respecto a la vida postescolar de sus jóvenes en edad de transición, centrándose en el empleo. Surgieron dos temas principales: las expectativas de los cuidadores y los factores que influyen en estas. Los subtemas incluyen la dinámica familiar, la dinámica de los cuidadores, el apoyo a los jóvenes con necesidades de apoyo significativas, los recursos y el apoyo para los cuidadores, las experiencias laborales previas, el valor del trabajo y el miedo. Estos hallazgos pueden orientar futuras investigaciones destinadas a profundizar la comprensión del impacto de las expectativas de los cuidadores en los jóvenes con necesidades de apoyo significativas. Además, pueden informar a los profesionales que buscan ayudar eficazmente a los cuidadores a preparar a sus jóvenes para la vida después de la escuela.El objetivo de este estudio fue examinar los resultados de calidad de vida (resultados personales) y los apoyos centrados en la persona de los individuos con discapacidad que reciben Servicios Basados en el Hogar y la Comunidad de Medicaid (HCBS, según sus siglas en inglés). Se analizaron datos secundarios de entrevistas de Medidas de Resultados Personales® (MRP) de 5,869 personas con discapacidad que recibieron HCBS de Medicaid (2016-2024). Las personas con discapacidad que recibieron HCBS tuvieron un 48.4% de resultados personales y un 51.3% de apoyos organizacionales centrados en la persona presente, siendo los indicadores relacionados con la elección y el control los menos presentes. Los resultados y apoyos también estuvieron menos presentes después de la fecha límite de implementación de la Regla de Entornos de HCBS. Si bien la Regla de Entornos de HCBS representa valores importantes para la elección y la integración en teoría, nuestros hallazgos sugieren que no se mantienen ni se implementan con frecuencia en la práctica.La traducción de los resúmenes al español ha sido coordinada por el Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa de la Universidad Católica del Maule, Talca, Chile. Con la colaboración de Constanza Sepúlveda-Hernández, Aixa Jadue-Araya, Luis Cornejo-Zapata, Estefania Pizarro-Corbalán, Camila Albarrán-Meza, Rocío Martínez-Acevedo, Sebastián Valenzuela-Díaz, Emilia Muñoz-Retamal, Alonso Valenzuela-Tobar, Manuel Monzalve-Macaya y Juan Lagos-Luciano.The translation into spanish has been coordinated by the Department of Diversity and Educational Inclusion of Catholic University of Maule, Talca, Chile; with the colaboration of Constanza Sepúlveda-Hernández, Aixa Jadue-Araya, Luis Cornejo-Zapata, Estefania Pizarro-Corbalán, Camila Albarrán-Meza, Rocío Martínez-Acevedo, Sebastián Valenzuela-Díaz, Emilia Muñoz-Retamal, Alonso Valenzuela-Tobar, Manuel Monzalve-Macaya, and Juan Lagos-Luciano.