Korean Ocean Literacy Perception of Prospective Elementary School Teachers

이 연구는 예비 초등교사들을 대상으로 해양 기본 인식, ‘한국형 해양적 소양’의 사전 및 사후 인식 변화를 분석하여 한국형 해양교육의 방향성을 제안하는데 목적이 있다.예비 초등교사들의 해양 기본 인식은 4.02로 높은 수준으로 나타났다. 그러나, 법률 및 제도에 대한 이해도는 부족하였다. 해양교육의 도입 시기는 초등학교부터 필요하다는 의견이 72.73%로 가장 높게 나타났다.‘한국형 해양적 소양’수업 전·후의 인식은 ‘해양과학’영역에서 사전 평균 3.39, 사후 평균 4.15, ‘해양영토’영역에서 사전 평균 2.77, 사후 평균 3.29, ‘해양산업’ 영역에서 사전 평균 2.56, 사후 평균 3.34, ‘해양문화’ 영역에서 사전 평균 3.20, 사후 평균 3.93, ‘해양진로’ 영역에서 사전 평균 2.34, 사후 평균 3.66으로 유의수준(p)=0.000의 유의미한 변화를 보였다.한편, 예비 초등교사들을 대상으로 진행한‘한국형 해양적 소양’수업은 5개 대영역 27개 세부 부분 중 23개 부분에서 p< 0.05의 유의미한 변화가 나타났다. 인식 변화가 가장 큰 세부 부분은 학업진로, 직업진로, 해양과 예술, 해양과학기술 발전, 수산업, 해양과 문화, 국제 해양법, 국제해양기구, 해양 운송과 항만, 해양 관광 자원 순으로 나타났다. 다만, 평균값은 상승하였으나 유의미(p >0.05)한 변화를 보이지 않은 세부 부분은 동아시아 해양사, 세계 해양사, 해양영토 분쟁이 대표적이다. 해양영토에 해당하는 이 부분은 사회교과의 특성이 강한 분야로 과학전공 예비 초등교사들에게 생소한 부분들로 여겨졌다.위와 같은 결과를 토대로 한국형 해양교육의 방향성을 제안하면 다음과 같다. 첫째, 해양교육은 초등학교부터 시작하는 것이 매우 필요하며, ‘한국형 해양적 소양’은 평생교육 차원에서 진행되어야 한다. 둘째, ‘한국형 해양적 소양’의 5개 대영역에 대한 중영역 및 세부 내용들을 설정하고, 이에 따른 프로그램 개발하여 정규교과 외의 학교 교육 및 사회 교육 차원에서 진행되어야 할 것이다.