A Comparative study of digital literacy and traditional literacy education for proposing SCDP: Effects on children’s learning experiences and emotional well-being

오늘날 디지털 기술의 급속한 발전은 아동의 학습 환경과 문해 방식에 근본적인 변화를 초래하였으며, 이에 따라 아동의 학습 경험 및 정서적 안정에 대한 교육적 재해석의 필요성이 증대되고 있다. 이에 본 연구는 디지털 리터러시 교육과 전통적 문해력 교육이 아동의 학습 경험 및 정서적 안정에 미치는 영향을 비교 분석하는 것을 목적으로 한다. 상이한 교육 정책 및 문화적 맥락을 지닌 한국, 핀란드, 스웨덴 세 국가의 사례를 중심으로 문해 교육의 실천 양상과 사회적 효과를 탐색하였다. 본 연구는 기술 수용 및 문해 교육의 의미 형성 과정과 사회적 상호작용 구조를 분석하기 위해, 기술의 사회적 구성을 강조하는 SCOT(Social Construction of Technology) 이론과 문해를 사회문화적 실천으로 이해하는 NLS(New Literacy Studies) 이론을 이론적 틀로 활용하였다. 연구 방법론으로는 세 국가의 교육 정책문서, 교육과정 자료, 국제기구 보고서 등을 포괄하는 비교 교육 정책 분석과 함께, SCOT 및 NLS 이론에 근거한 질적 코드화 절차(개방-축-선택 코딩)를 적용하였다. 분석 결과, 디지털 리터러시는 학습접근성과 자기주도적 참여를 촉진하는 긍정적 효과를 보였으나, 정보 과잉, 정서적 피로 및 사회적 고립에 대한 우려도 확인되었다. 반면 전통적 문해력 교육은 개념 이해, 내면 성찰 및 인간적 피드백 측면에서 강점을 지녔으나, 반복적 학습 방식이 일부 아동의 흥미를 저하시킬 수 있는 것으로 나타났다. 또한 한국은 기술 통합과 AI 학습 도구 활용에 적극적이었으나, 핀란드와 스웨덴은 정서적 안정과 상호작용 보장을 중시하며 디지털 기기 활용에 제한적인 정책 기조를 보였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 본 연구는 기술 중심의 이분법적 선택을 넘어, 사회문화적 맥락에 따른 ‘유동적 실천(Socioculturally Contextualized Dynamic Practice, SCDP)’ 개념을 제안한다. 이는 디지털과 전통 교육 방식 간의 상호보완적 가능성을 모색하고, 아동의 학습 경험과 정서적 안정을 균형 있게 고려하는 통합적 문해 교육 접근의 방향성을 제시한다는 점에서 학술적 및 실천적 의의를 지닌다.