Analysis of the Relationship between the 2022 Revised Basic Curriculum's Daily Living Activities and Routes for Learning (K-RfL) for Instruction of Students with Profound and Multiple Learning Disabilities: A Focus on the Communication Domain

본 연구는 2022 개정 특수교육 기본 교육과정의 도입에 따라, 중도중복장애 학생을 위한 맞춤형 교육과정 설계 및 평가 체계 구축의 필요성이 증대됨에 따라 수행되었다. 이에 본 연구의 목적은 2022 개정 기본 교육과정 ‘일상생활 활동’의 의사소통 영역과, 학생의 발달 수준을 평가하는 한국형 학습경로(K-RfL)의 발달지표 간 연계성을 분석하는 데 있다. 이를 위해 교육과정의 내용 요소와 K-RfL의 발달지표를 연계하여 내용 분석을 실시하였다. 분석 결과, ‘실물·상징 탐색 및 요구하기’ 등 기초적인 의사소통 기능 영역에서는 교육과정과 높은 연계성이 확인되었으나, ‘지역사회에서의 의사소통’과 같은 복합적인 실제 상황에서는 연계성이 현저히 낮아지는 한계를 보였다. 이러한 결과는 K-RfL이 학생의 기초 발달 수준을 진단하는 데 유용하나, 단독으로 사용되기보다 다른 평가 방법을 병행해야 하는 ‘보완적 평가 도구’로서의 성격을 지님을 확인하였다. 따라서 본 연구는 K-RfL의 진단적 강점을 교육 과정과 유기적으로 연계하여 실제 수업으로 구현하는 ‘진단-교육과정-수업 연계’ 사례를 제안하며, 중도중복장애 학생을 위한 개별화 교육 실행의 구체적인 방안을 제시하였다.