Practicing Critical Thinking Skills by Secondary Stage Teachers’ in Teaching English Language

Purpose: This study aims to examine the extent to which secondary school teachers incorporate critical thinking skills into their English language teaching practices. Methodology: A quantitative methodology with a descriptive approach was employed, utilizing a (34) item questionnaire categorized into five key domains: Interpretation, Reasoning, Discrimination, Evaluation, and Comparison. The sample consisted of (247) randomly selected male and female secondary school teachers from Amman. Results and conclusion: The findings revealed that teachers generally practice critical thinking skills at a high level across all domains. No statistically significant differences were observed based on gender or years of experience. However, significant differences were found in deductive reasoning among female teachers and in the overall practice of critical thinking skills based on academic qualifications. The study concludes that critical thinking is being incorporated at a high level by teachers in Jordanian secondary schools, but there are differences based on gender and academic qualifications. Recommendations To enhance the integration of critical thinking into English language teaching, the study recommends further training programs and professional development workshops tailored to equip teachers with effective strategies. الهدف: تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف مدى ممارسة معلمي المرحلة الثانوية لمهارات التفكير النقدي في تدريس اللغة الإنجليزية، وذلك في ضوء التوجه العالمي المتزايد نحو تنمية مهارات التفكير العليا، وبهدف سدّ فجوة قائمة في الأدبيات المتعلقة بواقع هذه المهارات في السياق الأردني. المنهجية: اعتمدت الدراسة على منهجية كمية ذات طابع وصفي، من خلال تطبيق استبيان مكون من (34) فقرة موزعة على خمس مجالات رئيسية: التفسير، والاستدلال، والتمييز، والتقييم، والمقارنة. شملت العينة (247) معلماً ومعلمة من مدارس المرحلة الثانوية في مدينة عمّان تم اختيارهم بطريقة عشوائية. النتائج والاستنتاجات: أظهرت النتائج أن معلمي المرحلة الثانوية يمارسون مهارات التفكير النقدي بدرجة مرتفعة في جميع المجالات الخمسة. كما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية تُعزى إلى الجنس أو سنوات الخبرة. في المقابل، تبيّنت فروق ذات دلالة إحصائية في مجال الاستدلال الاستنتاجي لصالح المعلمات، وفي مستوى ممارسة المهارات ككل تبعاً للمؤهل الأكاديمي. التوصيات: توصي الدراسة بعقد برامج تدريبية وورش عمل تطوير مهني مستمرة تهدف إلى تمكين المعلمين من أدوات واستراتيجيات فاعلة لتعزيز دمج مهارات التفكير النقدي في تدريس اللغة الإنجليزية.