Effects of the Concrete, Semi-concrete, and Abstract Explicit Instruction and Repeated Practice through Cover, Copy, and Compare Strategy on Addition Performance of Elementary School Students with Intellectual Disabilities

연구목적: 본 연구는 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수 및 가리기-베껴쓰기-비교하기 전략을 통한 반복 연습이 지적장애 초등학생의 덧셈 연산 수행에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 연구방법: 연구대상은 강원특별자치도 춘천시 S초등학교에 재학 중인 1학년 지적장애 초등학생 1명이다. 연구 설계는 과제간 중다 간헐 기초선 설계를 적용하였다. 본 연구에서는 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수 및 가리기-베껴쓰기-비교하기 전략을 통한 반복 연습의 증거기반 교수를 실시하였다. 즉, 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수에서 덧셈 연산을 습득한 뒤 가리기-베껴쓰기-비교하기 전략을 통한 반복 연습으로 습득한 덧셈 연산을 숙달시키고자 하였다. 연구결과: 첫째, 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수 및 가리기-베껴쓰기-비교하기 전략을 통한 반복 연습이 지적장애 초등학생의 덧셈 연산 수행 능력을 향상시키는 데 효과적이었다. 둘째, 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수 및 가리기-베껴쓰기-비교하기 전략을 통한 반복 연습의 효과는 중재 종료 후에도 유지되었다. 결론: 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수 및 가리기-베껴쓰기-비교하기 전략을 통한 반복 연습이 지적장애 초등학생의 덧셈 연산 수행 능력에 긍정적인 효과를 가져왔음을 확인하였고, 교육적 시사점 및 의의, 후속 연구를 위한 제언과 연구의 제한점을 함께 제시하였다.