Digital Innovation in Radiology Education: Assessing the Impact of Instagram-Integrated Learning for Breast Ultrasound Skill

Over a 10-week period, 38 third-year medical students participated in an online course integrated into a basic breast ultrasound workshop. The primary objective of this article is to comprehensively assess the impact of the online self-directed training phase. In the experimental group, students engaged with a curated selection of publicly available audiovisual resources sourced from Instagram®, while the control group followed traditional instruction through conventional masterclasses using PowerPoint presentations. The experimental hypothesis posited that foundational breast ultrasound skills could be effectively acquired through the exploration of public Instagram content combined with self-assessment via Kahoot®. In this context, Kahoot® served not only as the platform for disseminating Instagram-related topics and links but also as a tool for ongoing formative assessments within the experimental group. A quasi-experimental design was employed, incorporating pre- and post-assessments and a control group for comparison. The findings demonstrated significant gains in both knowledge and confidence among students exposed to the gamified, Instagram-based intervention. Specifically, in the domain of Histology and Anatomy, the experimental group improved their post-test scores from 6.68 to 8.68, whereas the control group’s scores increased from 4.47 to 5.14. Regarding ultrasound physics knowledge, the experimental group's scores rose from 6.26 to 7.74, in contrast to an increase from 4.17 to 4.90 in the control group. In terms of understanding normal breast anatomy, the experimental group achieved a post-test score of 6.83, while the control group improved from 4.79 to 6.79. Moreover, the experimental group demonstrated a marked improvement in their ability to identify benign and suspicious breast findings. Self-assessment data indicated enhanced confidence in ultrasound skills among experimental group participants, who also reported high levels of enthusiasm for the program, reflected in an average satisfaction rating of 4.63 out of 5. This elevated satisfaction may contribute to increased program visibility and future enrollment. Despite these encouraging results, the limited sample size (19 participants per group) restricts the generalizability of the findings. Future research should involve larger sample sizes and longitudinal designs to better evaluate knowledge retention and the long-term impact of social media platforms on medical education. Durante 10 semanas, 38 estudiantes de medicina de tercer año participaron en un curso en línea como parte de un taller básico de ultrasonido mamario. Este artículo evalúa los efectos de la fase de autoformación en línea. Un grupo experimental utilizó recursos audiovisuales curados de Instagram®, mientras que un grupo de control continuó con clases magistrales tradicionales. La hipótesis se centró en el aprendizaje del ultrasonido mamario básico a través de material público de Instagram y autoevaluaciones mediante Kahoot®, que facilitó tanto la entrega de contenido como evaluaciones continuas para el grupo experimental.El diseño del estudio fue cuasi-experimental, utilizando evaluaciones pre y post y grupos de control. Se encontraron mejoras significativas en el conocimiento y la confianza de los estudiantes que usaron intervenciones gamificadas basadas en Instagram. En cuanto al conocimiento de histología y anatomía, el grupo experimental aumentó sus puntajes de post-prueba de 6.68 a 8.68, mientras que el grupo de control mejoró de 4.47 a 5.14. En conocimiento de física del ultrasonido, el grupo experimental pasó de 6.26 a 7.74, en contraste con el aumento del grupo de control de 4.17 a 4.90. En la comprensión de la anatomía mamaria normal, el grupo experimental alcanzó 6.83 en la post-prueba, mientras que el grupo de control subió a 6.79 desde 4.79. Además, el grupo experimental mostró confianza mejorada en sus habilidades de ultrasonido, con una alta puntuación media de satisfacción de 4.63/5. A pesar de estos hallazgos positivos, el pequeño tamaño de muestra (19 participantes por grupo) limita extrapolar, sugiriendo que futuros estudios deberían incorporar grupos más grandes y diseños longitudinales para investigar la retención del conocimiento y el impacto de las plataformas de redes sociales en la educación médica.