Eficacia académica del método de aprendizaje basado en problemas (PBL) en la asignatura Genética Médica en una universidad médica cubana

Background: Problem-Based Learning (PBL) is a student-centered educational methodology that promotes active learning through the resolution of real and relevant problems. Objective: to evaluate whether the acquisition of knowledge, skills and professional competences in students who received the PBL learning method is superior to the group that received the traditional methodology, as well as to verify whether the method requires time for the maturation of knowledge. Methods: A quasi-experimental epidemiological design of hybrid strategy was carried out (longitudinal with repeated measurements and transversal with the use of equivalent parallel groups). The control group consisted of 39 students who received the traditional method and the experimental group by 39 students who received the PBL method. Results: In the first measurement there were significant differences (p<0.05) in favor of the PBL method in all subjects and in the global evaluation. In the second measurement there were no significant differences in the subjects except for inheritance patterns. Significant differences were observed between the measurements of both times (T0 and T1) in favor of higher grades in the second evaluation moment. Conclusions: The superiority of the PBL method is demonstrated compared to the traditional method in the teaching-learning process of topic 3 of the Medical Genetics subject, however, it requires time for the student to acquire knowledge and skills. Antecedentes: El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL, por sus siglas en inglés) es una metodología educativa centrada en el estudiante que promueve el aprendizaje activo a través de la resolución de problemas reales y relevantes. Objetivo: evaluar si la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias profesionales en los alumnos que recibieron el método de aprendizaje PBL es superior al grupo que recibió la metodología tradicional, así como verificar si el método requiere de un tiempo para la maduración de los conocimientos. Métodos: Se realizó un diseño epidemiológico cuasi experimental de estrategia híbrida (longitudinal con mediciones repetidas y transversal con el empleo de grupos paralelos equivalentes). El grupo control estuvo conformado por 39 alumnos que recibieron el método tradicional y el grupo experimental por 39 alumnos que recibieron el método PBL. Resultados: En la primera medición hubo diferencias significativas (p<0,05) a favor del método PBL en todos los temas y en la evaluación global. En la segunda medición ya no hubo diferencias significativas en los temas excepto para los patrones de herencia. Se observaron diferencias significativas entre las mediciones de ambos tiempos (T0 y T1) a favor de calificaciones superiores en el segundo momento evaluativo. Conclusiones: Se demuestra la superioridad del método PBL en comparación con el método tradicional en el proceso de enseñanza-aprendizaje del tema 3 de la asignatura de Genética Médica, sin embargo, se requiere de un tiempo para que el estudiante adquiera conocimientos y habilidades.