The Practice of Korean Debate Classes for Korean Language Learners for Academic Purposes

이 연구에서는 한국어 토론 교육에 대한 학문 목적 대상 한국어 학습자의 의견을 살펴보고 효과적인 한국어 토론 교육을 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 이에 학문목적 한국어 학습자를 대상으로 한국어 토론 교육에 대한 설문 조사를 실시한 후 그 결과를 반영하여 3단계의 한국어 토론 수업 모형에 따라 총 8주간의 한국어 토론 수업을 진행하였다. 그 후 학문 목적 한국어 학습자를 대상으로 한 설문 조사, 한국어토론 수업, 토론 관련 강의 소감문을 바탕으로 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.첫째, 한국어 학습자의 토론 주제에 대한 선호도를 반영하여 논제를 선택한다. 둘째, 한국어 학습자의 토론과 논제에 대한 이해를 향상시키기 위해 알맞은 학습 자료를 활용한다. 셋째, 한국어 학습자가 다양한 논제를 접하고 자료 조사를 할 수 있도록 충분한 시간을 부여한다. 넷째, 한국어 학습자의 상호 작용을 도울 수 있는 효과적인 온라인 학습 도구를 활용한다. 다섯째, 1:1 토론이나 조별 모의 토론 활동을 활성화하여 한국어 학습자의 토론에 대한 부담감을 감소시키고 자신감을 향상시킨다. 여섯째, 교수자는 토론의 사회자로 참여하여 토론을 촉진하는 역할을 한다. 일곱째, 교수자는 학습자의 발화에 대해 내용적·언어적인 피드백을 지속적으로 제공한다. 이와 같이 이 연구에서는 학습자 요인에 주목하여 한국어 토론 수업을 위한 시사점을 제공했다는 점에서 의의가 있다. 추후 한국어 토론 수업에 있어서의 교사 요인과 교육 환경적 요인 그리고 사회문화적인 요인에 대한 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.