A study on the significance and limitations of the 2022 revised Korean “Reading” curriculum

본 연구는 2022 개정 국어과 ‘읽기’ 교육과정을 분석하여 새롭게 시도된 긍정적인 변화와 발생한 문제점을 살펴보고 이를 토대로 앞으로 개정된 교육과 정과 관련한 후속 연구에 도움이 되기 위해 수행되었다.본 연구는 2022 개정 이전 교육과정에서는 전혀 나타나지 않았던 학년 혹은 학년군 동일 교육 내용 반복 제시가 2022 개정 국어과 읽기 교육과정에서 등장하였다는 점에 주목하였다. 또한 초등학교 저학년 시기에 한글 해득과 관련하여 가장 중요한 읽기 능력 중 하나인 ‘읽기 유창성’을 강조하였고, 특히 읽기 유창성이 이전 학년에서 습득되었는지 여부를 상위 학년에서 점검하도록 하였다는 점도 긍정적인 변화라고 보았다. 또한, 정보의 생산에 참여할 수 있게 된 독자가 갖추어야 하는 읽기 능력을 초등학교에서 중요한 교육 내용으로 다루고 있다는 점도 바람직하다고 평가하였다.그러나 ‘중심 생각’, ‘중심 내용’이 동치되어 제시되는 등 개념어가 혼란스럽게 사용되고 있으며 동일한 내용에 대해 ‘사회적 읽기’, ‘창의적 읽기’ 등 다른 개념어로 표현되고 있음을 지적하였다. 또한, 2022 개정 이전 교육과정과 비교하였을 때 성취기준에 포함되는 내용이 많고 이로 인해 교육 범주가 동일해지는 문제가 발생하였으며, 특히 정의적 영역에 있어 선행적으로 갖추어야 할 요소가 상위 학년에 제시되는 등의 교육 내용의 난이도 측면에서 고려되지 못한 부분이 있음도 지적하였다.