Motivational and Social Effects of a Hybridization of Student-designed games + Self-made Material in Physical Education

This study examines the effect of a hybridization of pedagogical models (student-designed games and student-self-made material) on the perception of motivational regulations (intrinsic motivation, identified regulation, introjected regulation, external regulation, amotivation), the Self-Determination Index (SDI), basic psychological needs (BPN), the global cooperation index, and personal and social responsibility. Ninety-nine adolescents (M = 12.08; SD = .37) from 1st year of Secondary School, from two centers (Experimental group, N = 45 and Control group, N = 54) and four natural classes participated. A quasi-experimental design with pretest and posttest measures was used. Two intergroup MANOVAs(s), one at each measurement time, showed posttest differences in favor of the experimental group in the perception of global cooperation. Repeated Measures ANOVAs taking time (pretest, posttest) as a within-subject factor and group and gender as between-subjects factors revealed significant effects over time (global cooperation and competence) and factor x group interactions (identified regulation, SDI, BPNs, global cooperation and social responsibility) in favor of the experimental group. No differences between genders were found. The results shed light on the impact of this hybridization on the motivation and social dimensión of adolescents in Physical Education. Resumen Este estudio examina el efecto de una hibridación de modelos pedagógicos (invención de juegos + autoconstrucción de material) en la percepción de las regulaciones motivacionales (motivación intrínseca, regulación identificada, regulación introyectada, regulación externa, desmotivación), el índice de autodeterminación (IAD), las necesidades psicológicas básicas (NPB), el índice de cooperación global, y la responsabilidad personal y social. Participaron 99 adolescentes (M = 12.08; DT = .37) de 1.º curso de Educación Secundaria Obligatoria, procedentes de dos centros (Grupo experimental, N = 45 y Grupo control, N = 54) y cuatro clases naturales. Se realizó un diseño cuasi-experimental con medidas pretest y postest. Dos MANOVA(s) intergrupo, uno en cada tiempo de medida, mostraron diferencias postest a favor del grupo experimental en la percepción de la cooperación global. Los ANOVAs de Medidas Repetidas tomando el tiempo (pretest, postest) como factor intrasujeto, y el grupo y género como factores entre sujetos revelaron efectos significativos a través del tiempo (cooperación global y competencia) e interacciones factor x grupo (regulación identificada, IAD, NPBs, cooperación global y responsabilidad social) a favor del grupo experimental. No se encontraron diferencias entre género. Los resultados arrojan luz sobre el impacto de esta hibridación en la dimensión motivacional y social de los adolescentes en Educación Física.