Klafki’s Didactical Analysis, Theory of Knowledge and It’s Application to Geography Education

독일의 교수학은 영미권의 교육과정과의 공통점과 차이점을 동시에 가지고 있는데, 독일의 교수학은 ‘왜’ 그리고 ‘무엇’에 초점을 두는 반면, 영미권의 교육과정은 ‘어떻게’에 초점을 둔다. 독일 교수학은 영미권의 교육과정과 교수를 통합적으로 접근하는 반면, 영미권은 교육과정과 교수를 분리하여 다룬다. 독일 교수학의 출발점은 교수의 중심적 목적을 내용과의 상호작용을 통한 인간능력의 육성이라는 Bildung의 개념으로 설명하고, 교양있는 인격의 함양에 초점을 두는 일반교수학과 특정한 내용에 초점을 두는 교과교수학으로 구분된다. 그리고 교수학의 여러 가지 양상들은 교사, 학생, 교과라는 세 가지 구성요소에 의해 표현되는 교수학 삼각형Didaktik triangle에 의해 설명된다. Klafki는 독일 교수학의 기저개념인 Bildung이 내용으로서 지식에 중점을 두는 materiale Bildung과 학습자와 적용능력에 중점을 두는 formale Bildung으로 나누어진 것을, 내용과 방법을 함께 고려하는 categoriale Bildung으로 통합하여 제시하였다. 이를 바탕으로 Klafki는 내용의 일반적 의미와 실재의 예시 → 내용의 의미 → 미래에서의 중요성 → 내용의 구조화 → 내용의 조건화라는 5단계의 교수학분석(Didactical Analysis)을 제시하였다. Klafki의 교수학분석론을 적용하여, 지리교육은 지리 내용의 의미와 중요성, 지리내용의 구조화, 지리 내용의 표상과 접근성에 중점을 두면서, 지리교육과정과 지리교수에서 지식형성과정을 통합적으로 다루고, 내용적 지식과 방법적 지식을 결합하여 개인의 학습 발달의 계열성과 경로를 고려하는 것이 요구된다.