Experience and Awareness of Improvement of Elementary Teachers in Special Schools on Daily Life Activities in the 2022 Revised Special Education Curriculum

이 연구는 특수학교 초등과정 교사의 일상생활 활동 교육과정의 편성·운영 경험과 개선요구를 알아보기 위해 실시되었다. 특수교사 6명을 초점 집단 면담한 결과, 3개의 상위범주, 8개의 하위범주, 23개의 의미단위가 도출되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 일상생활 활동 편성·운영 경험에서는, 특수학교 초등교사는 중도중복장애 학생을 위해 일상생활 활동시간이 필요하였고, 장애학생에 따른 영역별 내용 요소와 활동 재구성이 가능하며 모듈 연계 적용이 쉽다고 하였다. 그러나 학교와 교사는 일상생활 활동을 운영할 때는 학교와 학생의 특성에 따라 다양하게 교육과정을 재구성하는 데는 어려움이 있어 국가수준의 교육과정을 그대로 따르고 있었다. 둘째, 일상생활 활동 운영개선 요구는 학교 지원을 위해 일상생활 활동 교육과정의 이해를 위한 관리자 연수, 학교 방향성 설정, 예산 편성이 필요하며, 공통교육과정 운영 특수학교도 중도중복장애 학생의 일상생활 지도를 위한 구체적인 지침이 필요하다고 하였다. 교사 지원을 위해 교사 연수와 운영 사례집, 보조 인력과 추가적인 교재·교구 개발이 필요하다고 하였다. 이 연구는 일상생활 활동을 운영하는 첫해에 진행하여 적용 초기 특수교사의 일상생활 활동 운영 경험과 지원 요구를 분석하였다는 점에서 의의가 있다.