The literary educational value of the activity of rewriting the ending of a novel with a changed focus point

본고는 이효석의 <메밀꽃 필 무렵>을 대상으로 하여 초점자를 변경한 결말 이어쓰기 활동 을 시행하고 이를 통해 문학의 수용과 창작이 긴밀하게 연계될 수 있는 소설 교육 방법에 대 해 모색하고자 한다. 먼저 <메밀꽃 필 무렵>의 특징과 주제에 대해 살펴본다. 이어 초점자를 변경한 결말 이어쓰기의 구체적 양상에 대해 살핀다. 총 58명의 대학생 학습자 중 허생원을 초점자로 선택한 경우 17명, 동이 23명, 성서방네 처녀 12명, 조선달 6명으로 나타났다. 초점자를 허생원으로 선택한 경우, 허생원의 기대감을 강조하는 경우와 허생원의 죄책감을 강조하는 경우로 구분되었다. 초점자를 동이로 선택한 경우 대부분의 학습자들은 동이가 아버지인 허생원을 거부하는 쪽으로 마무리하였다. 초점자 를 성서방네 처녀로 선택한 경우는 여성 수난 서사의 내용이 이어졌다. 어머니로서 아들에 대한 미안함을 강조하는 경우가 많았다. 초점자로 조선달을 선택한 경우는, 장돌뱅이인 조선 달의 정착 욕망을 부각하거나, 혼자 남겨질 친구의 처지에 대해서는 고려하지 않는 허생원에 대한 서운한 마음을 드러내기도 하였다. 대학생 학습자들은 <메밀꽃 필 무렵> 텍스트가 남성 중심의 사고와 성적 가치관이 반영되었음을 지적하였다. 나아가 <메밀꽃 필 무렵> 텍스트가 단순히 ‘한 인물의 사랑 이야기’라는 ‘개인’의 문제 차원을 넘어 ‘가족 공동체 형성의 문제’를 다룬 텍스트로까지 확장될 수 있음을 발견하였다. 학습자들은 새로운 가족 구성원이 될 아버지를 받아들이는 일이 아버지 본인의 의사에 의해 결정되는 것이 아니라 가족 공동체의 문제 이며, 가족 구성원 전체의 의견이 반영되어야 한다는 점을 강조하였다. 다음으로 초점자를 변 경한 결말 이어쓰기의 문학 교육적 의의에 대해 고찰한다. 원텍스트에 대한 깊이 있는 이해가 가능하다는 점, 자신 혹은 가족의 삶을 성찰한다는 점에서 문학 치료로의 활용이 가능하다는 점, 타자에 대한 이해를 높이고 공존의 해법을 찾을 수 있다는 점 등에서 의의가 있다고 본다.