Think Outside the German Box: Plurilingual Awareness Strategies for English Language Classrooms in Berlin

Despite a growing interest in and around multilingualism and plurilingualism in language teaching in school context, many teachers still prescribe to monolingual approaches in their classroom practice. This applies especially to English language classrooms in which English-only policies and native speaker ideologies are still dominant at the expense of leading to feelings of guilt, reluctance, or frustration among students. Therefore, it is crucial to explore practical applications of plurilingual approaches and strategies and what they can offer in classrooms in terms of promoting and advancing a more egalitarian, linguistically just, and pedagogically motivating language instruction. Drawing on a small-scale autoethnographic study, in this article we explore the potential of plurilingual strategies in English language classrooms and how English language teachers can leverage students’ plurilingual abilities. More specifically, the article examines the experiences of a novice teacher implementing plurilingual strategies in a Berlin classroom and the implications for language education policy. It also reveals the teacher’s understanding of plurilingual competence and the various ways that plurilingual strategies can be integrated into English language teaching while in communication and dialogue with the university instructor during the internship. Our findings and understandings suggest that plurilingual strategies can raise awareness of student languages, affirm language identities, and promote more inclusive language classes. 教育現場での言語教育において、多言語主義や複言語主義への関心が高まりつつあるものの、多くの教師が教室内の実践において依然として単一言語アプローチに固執している。この傾向は特に英語教育の現場で顕著であり、英語オンリーポリシーやネイティブスピーカーのイデオロギーが今なお支配的で、その結果として、生徒が罪悪感や消極性、フラストレーションを感じる事態を引き起こすことがある。したがって、複言語アプローチや方略の実践的応用を探り、より平等で言語的に公正で教育学的に動機づけのあるインスト ラクションを教室内で推進することが重要である。本稿では、オートエスノグラフィー研究に基づき、英語教育の現場における複言語方略の可能性と、英語教師が生徒の複言語能力にどのような影響を与えられるかを探る。とりわけ本稿では、ドイツ・ベルリンの教室 で複言語方略を実践した新任教師の経験と言語教育政策への示唆を検証する。また、インターンシップ中に大学講師とのコミュニケーションや対話を通じて得られた教師の複言語能力に対する理解や、英語教育に反映できうる複言語方略を明らかにする。研究結果は、複言語方略が生徒の言語に対する意識を高め、言語的アイデンティティーを肯定し、より包摂的な言語教育を促進する可能性を示唆する。