Experiences of Lower Grade Elementary School Teachers in the First Three Months of Introducing the 2022 Revised Curriculum

이 연구는 2022 개정 교육과정 도입 초기 3개월간의 초등 저학년 교사의 경험을 통해 2022 개정 교육과정의 도입 초기의 학교 현장 모습을 들여다보고 추후 2022 개정 교육과정을 실행하는 교사들에게 시사점을 주기 위한 목적으로 실행한 연구이다. 2024년에 최초로 2022 개정 교육과정이 도입된 초등학교 저학년 담임교사 4명의 경험을 질적 주제 분석하여 공통 경험을 추출하였다. 연구 참여자들은 첫째, 불확실성과 낯섦으로 인한 혼돈을 경험하였다. 둘째, 국가교육과정과 교과서를 동일시하고 있었다. 교육과정의 변화를 교과서를 통해 체감하고 있었으며, 교과서를 보는 시선에 따라 교육과정의 변화를 다르게 해석하기도 하였다. 셋째, 자율성 속에서 균형을 잡아가고 있었다. ‘학생 주도성’을 끌어내고 ‘교사 자율성’을 발휘하며 균형을 잡아가고 있었으나 ‘학생 주도성’에 대한 의구심은 ‘학생 주도성’을 제한할 수 있었고 교과서를 모두 해야 한다는 심적 부담, 자원의 부족 등은 ‘교사 자율성’ 발휘의 걸림돌이 되었다. 넷째, 평가에 대해 동상이몽을 가지고 있었다. 3명의 교사는 평가가 변화하지 않았다고 느꼈으며 1명의 교사는 가치·태도 평가 영역이 늘었다고 생각했다. 평가가 변화하지 않았다고 느낀 교사 중 1명은 교육과정 운영의 자율성과 획일적인 평가의 괴리에 대한 고민을 하였다. 차후년도 교육과정 실행 시 교사의 불확실성과 낯섦을 감소시킬 수 있는 조치가 필요하며, 자율성이 강조된 교육과정의 변화에 따라 교육과정의 운영에 대한 추가 논의가 필요함을 알 수 있다. 또한 평가에 대한 심도 있는 논의가 이루어져야 함을 이 연구는 시사한다.