Establishing a theoretical framework for reflection in and on oracy in education - A cross-disciplinary approach -

국어과 교육과정에서 화법 성찰 관련 교육 목표가 강화되었지만 그 개념에 관한 학계의 합의가 미진하므로 범학문적 문헌 고찰을 통해 화법 성찰 교육을 위한 이론적 기반을 마련하고자 하였다. 논의의 주요 내용은 다음과 같다. 성찰은 개념상 맥락과 결부된 지식을 탐구하는 사고 작용, 경험 기반 학습을 위한 사고 작용, 상위 인지적 사고 작용, 인식의 준거 틀에 대한 비판적 사고 작용이다. 발생 시기에 따라 행위 후 성찰, 행위 중 성찰, 사전 성찰로, 사고 수준에 따라 내성, 내용·과정 성찰, 전제 성찰로 대별할 수 있다. 성찰에 영향을 미치는 외적 요인으로는 충격적인 경험, 규칙적인 습관과 같은 성찰의 계기, 자기 주도성 및 자율성이 보장되고, 교수자 및 동료 학습자와의 상호작용 가능성이 있으며, 비밀이 보장되는 학습 환경을 들 수 있다. 내적 요인으로는 학습자의 개방적 태도와 상대주의적 관점을 들 수 있다. 화법 성찰 교육이 필요한 까닭은 전략 중심 접근법을 성찰 중심 접근법으로써 보완할 수 있고, 성찰이 발화 의미의 불확정성에 대한 최적의 대응 방법일 수 있으며, 성찰을 통해 기능적 인간을 넘어서 윤리적 인간과 바람직한 사회를 형성할 수 있기 때문이다. 향후 다양한 담화에서의 화법 성찰 양상에 대한 관찰 연구가 활성화되고, 궁극적으로 태도 교육을 넘어선 사고력 교육을 지향할 필요가 있다.