Imagining a Career as a Language Teacher in Japan

Researchers now recognize the importance of supporting the development of language teacher identity (LTI) among teachers-in-training, and one way of doing this is to have teachers systematically reflect on their own stories. This study presents an analysis of narratives and subsequent reflections written by Japanese preservice teachers (PSTs) aiming to acquire an English teacher’s license. Data consist of 14 PSTs’ written texts and follow-up interviews with six of them. Using imagined communities (Anderson, 1991) as a theoretical framework, the analysis highlights the ways in which participants envisioned their future teaching careers, including the kinds of teachers they wanted to become, the working conditions they expected to face, and the impact of educational culture on their day-to-day practice. The study demonstrates the potential utility of having PSTs engage in systematic reflection on their own narratives as a means of encouraging LTI development and points to several avenues of further research. 先行研究では、教育実習生の言語教師アイデンティティ（LTI）の発達を支援することが重要という認識があり、そのための一つの方法として、教師たちに自分自身の物語を分析的に振り返ってもらうことが挙げられる。本研究は、英語教員免許の取得を目指す日本の教育実習生（PSTs）が書いたナラティブおよび振り返りを分析したものである。データは、14名の教育実習生（PSTs）の文章と、そのうちの6名への追跡インタビューから成る。理論的枠組みとして「想像の共同体」(imagined communities）（Anderson, 1991）という概念を用いることで、参加者が理想とする教師像や、直面することが予測される労働条件、教育文化が日々の実践に与える影響など、将来の教師としてのキャリアをどのように思い描いているのかを調査した。結果は、言語教師アイデンティティ（LTI）の発達を促す手段として、教育実習生（PSTs）に自らのナラティブについて系統的に内省を行わせることが有効である可能性を示すとともに、今後の研究についていくつかの課題を示した。