Does Conversation Analytic Intervention Improve EFL Students’ Discussion Performance?

Face-to-face discussion is often considered as a challenging activity for Japanese students learning English as a foreign language. Although some scholars have suggested that a co-constructive approach between students and teachers can develop effective discussion strategies, such an approach from the learners’ perspective (=emic approach) is scarce. In this study, the author applies conversation analysis (CA) as an emic intervention method to help improve students’ discussion performance. Participants for this study were first-year university students who attended weekly group discussions in English language classes. They watched video recordings of their discussions as a self-reflection activity and transcribed their performances based on the CA transcription convention. After 12 weeks, their performance did not change regarding their language usage. However, their reflective reports changed from “self-oriented comments” to “other-oriented comments.” These findings indicate that CA interventions can help change students’ perceptions of participation in discussions, even if immediate performance improvements are not evident. ディスカッションは、英語を学ぶ日本人学生にとって最も困難な活動の一つである。ディスカッションの効果的な指導法をめぐる研究では、学習者が中心となり、教師と共同することで効果的なディスカッション方略がうまれたという報告がある。しかし、そのような学習者の視点にたったエミックな研究アプローチは未だ報告が少ない。そこで本研究では会話分析のエミックな視点を英語学習者のディスカッション指導に援用することを試みた。国内の大学生に毎週の英語の授業でディスカッションをしてもらい、その後ビデオに録画したディスカッションを書き起こして改善点を報告してもらった。12週間後、学生のパフォーマンスに大きな変化は見られなかったが、多くの報告内容が「自己中心的なコメント」から「他者中心的なコメント」に変化していた。 この結果から、介入会話分析は学生のディスカッションという活動に対する認識を変えるのに役立ったといえる。